「老師，為什麼我的氣球一直在旋轉？」
「老師，我的氣球到中線就停了，怎麼辦？」
「老師，我成功了，ＹＡ～」
「老師，～～」
「老師～」
～～
每次的科學課總是在很熱鬧的氛圍中進行著孩子的心流遷移
這一直都是以孩子為中心而發展的課程模式，
但初期的「主題」大都是老師的「設定」
透過「系統化」的主題讓孩子認識科學的相關主題，
上個學期，我們探究的主題是「聲音，光和熱」
這學期我們前段以「力學」作為探究的起點，之後再進入「物質」與「化學」
延續上星期的「反作用力」，我們讓孩子設計一個「氣球纜車」
讓孩子觀察不同的變因對纜車的速度，移動距離與穩定度的關聯。
由於是混齡的班級，我們需要進行差異化的設計
同時也允許孩子們以不同的先備知識進行實驗設計與操作
同時也需要建立一些成功的例子讓低階組的孩子有一個「鷹架」可以搭橋
這是我們進行探究學習的秘密武器～
將孩子混齡，有經驗的孩子和沒經驗的孩子進行相同的主題實驗
透過對話與模仿學習達成初步的實驗設計
然後根據不同組別的問題進行討論
然後再改變不同的變因
讓各組孩子去燒腦袋
於是他們進入「行動研究」圈
討論～對話～架設～設計～實驗～失敗～調整～再來Ｎ次～成功～複製～再來Ｎ次～～·～
於是
孩子們越來越會「實驗」
做著「真實」的實驗
真的在「實驗」
來看看他們的纜車實驗吧～
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