「台北學第三階段：出城之走讀艋舺的美麗與哀愁」
四五年級的孩子，台北學最近的進度已經走到了「艋舺」。上次的新莊意猶未盡，同時也發現了孩子們在基礎知識上的不足。因此打算利用後面幾個「出城」的大主題，好好地展開訓練課程。對孩子們來說，艋舺又是一個大部頭。不能走馬看花，輕輕帶過。
「台北學的走」
經過上學期台北學「進城」的練習，孩子們已經很習慣小組合作的模式。每次出發走讀前，我們會先做任務分配，並且以倆倆相對硬的方式進行導覽與資料收集。
每個地點的走讀以一個「專案」的模式，進行工作分組，然後透過交叉比對的方式，讓孩子們討論一路上的所見所聞，這樣才知道每個參與者的學習（認知）差異。同時，透過「焦點觀察」的設定，可以讓孩子聚焦於需要觀察的重點，舉凡建築，廟宇，族群或是產業變遷。
另外也讓同學依據自己的興趣及現場觀察重點進行探查，拍照或是訪談紀錄。以此為基礎，進行對話。以今次來說，我們的觀察重點在剝皮寮的歷史街區。所以「指揮官」就任務分配之後，在這個區設了兩個「引導人」，引導大家進行觀察的重點，並且進行「導覽」練習。
不過進入現場後，除了本來要觀察的清代建築與剝皮寮歷史沿革，我們很幸運的遇上台北文學季在剝皮寮的特展，展出的是「耳朵帶路──台北街道尋聲」。以文學／聲音／記憶／書寫／影像／音樂交織 成台北的故事。這對這學期語文課以「聽見他在唱歌」為主題的四五年級孩子來說，真是太幸運了。正好可以讓大家又「聽」的方式來認識「文學地景」。（范欽慧老師：這算不算是一種「聲景」）
但更幸運的是，園區同時也正舉辦「四月望雨～鄧雨賢」特展。國語文課的最後一個單元，正是以鄧雨賢的「四月望雨」作為本學期語文，音樂，文史的跨域結合。（真奇妙，每次想作某一主題，資源就會源源不絕的出現，六年級走讀台南，就遇上魏德聖導演要開拍台灣三部曲），索性帶孩子好好「聽讀」鄧雨賢先生的資料。幫下星期的語文課進行暖身。
「台北學的讀」
艋舺這個聚落是台北市發展的起點。有非常多的史料需要釐清，同時是孩子學習工具能力的一個非常好用的大單元。只有走、沒有讀，無以成方圓。
回到課室後，我們一面和孩子討論，一面用影音資料鞏固孩子的記憶。然後歸納幾個焦點，接著帶孩子到台北市立圖書館學習查資料，練習摘錄資料。這個蹲馬步是很重要的練習歷程。你可以看見散落在圖書館的孩子，認真地翻書找資料，或兩兩輕聲討論。令我想起在德國看到的個別化學習操作，原來，小實光一直走在這樣的學習模式中。
看著孩子專注的神情，在一旁擔任教練的小光很欣慰。在不同的組別中走動，提出我的建議或修改物件。我知道，這個走讀可以為孩子留下一些剝皮寮歷史街區的初步印象，接下來是個別化與團體對話的操作。我相信孩子一定可以做得很好。因為態度對了，方法對了，孩子們就會依著自己的認知找到對的學習材料與路徑。台北學不只是「台北」學。
小光校長 與 四五年級孩子的生活札記～
ps.特別感激文訊雜誌辦理這個活動，謝謝封德屏老師及當日幫我們導覽的志工姊姊。
