前幾天在教育部潘文忠部長的臉書看到「讓實驗課變得不一樣｜沒有標準答案的學習」這篇報導，感覺很親切。部長到竹東高中參與一場科學「探究與實作」的素養課程。透過蠟燭、水與燒杯的實驗，讓學生從「#探究與實作」中發現問題，近一步讓學生透過觀察實驗，嘗試不一樣的可能。
巧合的是，這一週的Summer School正好我們也是利用「熱力學」這個大單元當作科學探究的主題，帶孩子從實作與實驗中觀察，預測，分析與探究，來認識生活中的「熱」。把課本中冰冷的知識「加熱」成孩子們生活中的經驗知識。累積學習的「熱」情與「知識」。
「熱力學」專題是小光非常喜歡的題材之一，不管是溫度·熱量還是生活中的熱學專題，都是很棒的素材。高年級組因為加了許多探究實作的「提問」，所以老師的講解少了許多，簡單的引導孩子思考「熱」的概念後，我們就直接以不同的「熱源」讓孩子觀察「溫度」與「時間」的關聯。同時利用Google 雲端硬碟的試算表帶孩子進行數據與圖形的轉換練習。
任務的限制與要求增多了許多生活化的素材，有利於孩子孩子提取學習經驗。
操作型的課程模式，更有利於孩子的系統思考。
將主動權還給學習者(或稱為以學習者為中心)，讓孩子從小習慣表述自己的看法，
習慣動腦思考與動手實踐。
完成從[想]到[實踐]的歷程，是這堂課程背後最重要的思考。
當然這個題材得到的數據正好可以作為和數學領域合作探究的材料，讓她們將數據應用在數學的統計與圖表對應，同時有讓孩子們從描述統計中學習如何表達自己的思考~
有別以往透過課本的學習，先念完理論、練習習題後再用實驗驗證理論，Summer School「熱力實設」讓孩子藉由觀察現象、蒐集到自己的數據，然後彙整各組的資料，再共同討論歸納數據引導出簡單的「結論」，這中間沒有標準答案，有的是很多「描述」與「對話」。
第一天的課程就在孩子「手作魂」大爆發下，完成了個人的第一版「酒精爐」測試。留下了許多惋厄的失敗嘆息，也發現了許多可以改進的線索。同時留下了後面幾天實作課程的伏筆。就讓我們繼續期待孩子們後面幾天的熱力學實作設計小專題。
好了，我要趕快回去喝啤酒了，明天他們應該還需要很多的「鋁罐」。嘻～
