什麼實驗會讓孩子「又愛又怕受傷害？」
答案是利用「氣球」做的實驗。
「老師，我的氣球無法裝在罐子上？」
「老師，我的瓶子立不起來？」
「老師，我可以用試管來取代瓶子嗎？」
「老師，我如果用試管，那我的劑量是否要降低？」
「老師，......」「老師，.......」
哈，老師沒有被「煩死」～
看著這一群科學客七嘴八舌，好不熱鬧。但是當老師的可是很開心～
一方面眼看著自己的「計謀成功」：孩子們透過自己查資料，閱讀分析讀本或網路上查的相關實驗。然後來和同學交流，擇定要做的酸鹼實驗，分析其可行性。然後就在東少一件器材，西找不到相同的試劑中開啟了實驗。
另一方面，孩子們開啟的「Thinking」模式，腦波大開。啟動「問題解決模式」來解決現場的各式疑難雜症。同時，也進入「互助合作」模式，或是「互阻爭執」模式。異質性分組讓大家一個頭兩個大。有些「學姊」發揮「指揮官」的協調模式，展現良好的協調功能。但有些組則在「堅持己見」的自我中心主義下，熱烈的爭執。在不影響安全的前提，通常老師會讓他們爭執一會，然後會調動某學長或學長進去「指揮」一下，然後帶有實驗結果後，在與原組別的夥伴們一起「對話」「看見」自己剛才「扮演」的角色，釐清衝突的原因。
把實驗實作的角色還給孩子，把課堂的主角還給他們。老師變身「教練」，與Ｍaker們展開對話，關注他們的實驗進度，實驗假設與實驗方法。
今天的實驗其實是很簡單的實驗，他是一般孩子小時候會玩的「火山噴發」實驗，利用酸鹼反應產生二氧化碳氣體，將氣球充氣。但因為各組的劑量是由各組自行擬定（推論），所以過程中孩子必須學習從少劑量的反應做起，然後才陸續增加劑量。（小時候玩只要看見現象即可：染色的二氧化碳泡沫從玻璃瓶溢出），但是我們這堂課要稍微專業點，整個過程需要考慮安全問題，同時我們裝了一顆氣球在試管上（有些組用玻璃瓶，有些組則是用橡膠手套套上試管或玻璃瓶）
過程裡，不斷有孩子失敗，也不斷有人成功，然後他們就會開始「交流」「模仿」「對話」「討論」。然後一起開始「改良」自己的實驗。所以我們就聽見各組此起彼落的喊著「老師，我們成功了～」「老師快看，我們氣球膨脹了」
然後我就看見一些四處鼠竄的小孩，捂耳抱頭，一邊向實驗桌張望。一付既期待又怕受傷害的面貌。整個實驗室處於一個「菜市場」的狀態。然後聽見有人吆喝著不同劑量的數據，有人吆喝著「快逃」～連老師都要帶的護目鏡鼠竄一下～
嗯，你喜歡做實驗嗎？
小光校長的實驗室觀察日誌
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