第二回合走入板橋林家花園
行前的準備工作依然請輪值的指揮官分派任務
不同的是
這次採取單線操作
私下另外下達秘密任務給四位學生，三位五年級學姊帶領一位四年級小妹
請他們利用林家的建物特徵與歷史脈絡設計關卡
我們將在林家花園進行「尋找國家寶藏」任務
藉由提示的線索、林家的建物特色、花園內的各個樓台建物與人物的歷史典故
讓孩子利用林家宅邸的這個時空劇場，玩一場藏寶解謎實境賽
穿越時空的起點從擊鼓書屋~不是，是汲古書屋~開始
第一組很快地找到暗號的藏身所在
只見一群小孩狂奔向[方鑑齋]去破關
印象中
電影[血觀音]那場王夫人夜宴的場景就是在方鑑齋拍的
好啦，不該岔開正題
這個寶藏的闖關設計由學生秘密設計，老師除了我之外，其他老師及同學都不知
(其實我也不知，因為交代完秘密任務的目的與重點要求後，我也不知他們要怎麼佈題?)
但是可以看見同學專注參與尋找寶藏的任務
同時可以看見前一次來林家花園的導覽與[自由行]，讓許多孩子能發揮他們自己的即戰力，協助自己的小組[過關斬將]，邁向破關之路。
有一位夥伴老師問我
[小光，他們上一次不是在整個花園裡暖暖蛇?怎麼這次尋寶時，有好幾個平日看起來不太專心的孩子，能夠那麼快找到線索，或是記得那裏有甚麼?或是領著夥伴前往寶藏關卡的藏身之處?]
嗯，這一部分真的很有意思~
您和這一群孩子相處一段時間之後，你將會發現每個孩子都有自己的性格
同時也會有不同的學習風格和學習方式
有些孩子看似不專心 ，但很可能他是聽覺型的孩子，當別的同學正在導覽時，他就已默默記下。也有些孩子是視覺型，需要在家先閱讀完資料，現場透過走讀觀察，幫助自己記憶文本情節或是空間分布與特色。
例如，在來青閣與方鑑齋都有看戲的戲台，但來青閣的功能與方鑑齋不同，有些孩子運用視覺觀察記住了特點，有些孩子則是聽導覽記住了故事情節與重點，更多孩子是複合型的。
我們若將教材佈下[層次]，不同學習型態的孩子可以找到最適合他們的學習工具與進路。然後透過合作學習，將彼此的學習遷移進行重組與複習，利用[現場]進行導覽與破關解謎(形成性評量)，如此既加深了孩子對林家宅邸的空間認識，同時也串起台北學出城走大漢溪沿線的相關史料故事。
正如前篇台北學分享的文章中所提的觀點:台北學從來都不僅僅是一堂[地方學]。我們想藉著台北學讓孩子找到認同這片土地的情感與生命連結。藉著方法論的引入與練習，將素養導向的學習引入孩子的學習歷程。讓他們不再只是背誦教科書冰冷的罐頭知識。
一場尋寶活動，正式展開孩子們的[國家寶藏計畫]，我彷彿看見300年前划著艋舺巡航在大漢溪裡的平埔族朋友，在霧鎖溪畔的尋常日子裡，看著漳州林家帶著壯丁護著妻眷從新莊划向大嵙崁~而遠處火把的明暗閃爍中，人影晃動夾雜著刀械鏘鏘聲與嘶嚎聲....
手掌握緊小槳，無聲的划入冰冷的溪水中，漸行漸遠的划進視界邊緣的無邊江霧中...
小光校長的台北學紀實
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