上一次有幾個實驗學校的夥伴問我？
「小光校長，低年級可以做探究學習的主題統整課嗎？」
「當然可以～」
「您擔心什麼呢？」
先備知識的不足？學習動機？還是選錯素材？
別怕，有時候只是需要「嘗試」，每一次的「試誤」我們都是為了累積出更多的經驗值。
同時，我們有「團隊」。
我們從來都不需要一個人去面對「挑戰」
尤其在這個「互聯網」的時代
有很多的教育資源提供給家長，老師和孩子。
這是「生態系統理論」的觀念
是一個相互交會，彼此感動與影響的歷程
這一堂課是在學期開始前的課程規劃裡，特別留白的空白時數
其實也是刻意留下來的「伏筆」
我們想在學期中留下一些「空白節數」讓有需要的親師生可以運用。
對老師來說，正可以透過和孩子一起生活的歷程中找到孩子的需求
適時地藉由敏感其「長」出課程
當然也可以把教師或家長的專長或「有感」的課程想法付諸實驗
它是一種「彈性節數」的概念
是一種「開外掛」的概念
一種「留白」
一種「積極主動」
一種「合作」思維
一種「創新」的師生共作課程
～～·～～
「想飛」就是這在這樣撐起來的空間
長出來的師生共作課程
和孩子（尤其是小小孩）介紹「浮力」，「流體」，「白努力」定律可能很困難
但當孩子看見「浮動」的紙飛機，不同造型，構造的飛機style
他們就開始點燃腦袋「思考」，和「手作」「嘗試」這一回事
然後您就擁有一間「菜市場」教室
一群眼神發光，手眼齊動的小孩
喳呼喳呼的嚷著
「老師怎樣才會浮起來？」
「老師，我可以試飛了嗎？」
「老師要折幾度角才可以？」
「老師，我的飛起來了～～～」
老師～
老師～
啊～老師也好想飛起來哦～
一個教室，開始分成很多小隊
有人分享成功的經驗
有人幫助別人「起飛」
有人講解自己的創意
有人默默的「實踐」自己從「想」到「做」的歷程
而我除了當「教練」，「試飛官」
就是當一個課程的報導者
一個和孩子一起學習的課程學習者
一個和孩子一起解決問題的「協作者」
一個鼓舞孩子發揮創意與實作的「促進者」
一台一台飛起來的「小飛機」
是這堂「空白」節數的小確幸
是探究學習的起點
我看見了班杜拉的社會學習理論
也看見了Vygotsky 的鷹架作用，ＺＰＤ
一堂下不了課的「小主題研究課」
一圓中年大叔的「飛行夢」和「教育夢」
別吵醒我
我還「想飛」～
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