「老師，這麵團聞起來很香，可以咬一口嗎？」
「老師，如果不用鹽水，用硫酸或氫氧化鈉水溶液，可以嗎？」
「老師，如果檸檬，柳橙可以做成水果電池，那麼擠成果汁是不是也可以拿來加入麵糰？」
「老師，...... 」
哈哈，我又一個頭好幾個大了。對於這群科學客的各式各樣問題，通常我的回應是
「哇那哉？你自己思看ㄇㄞˋ」
不過，我的心裡是很開心的～
這群小孩已經習慣動腦袋去想問題，去問問題。然後透過「猜測」與「實驗」來驗證自己的假設。有時問一下，只是想和我「參詳」一下，取得支持。更多時候，要忍住「直接」告訴孩子答案的衝動（話說忍字心上一把刀呀～），讓孩子嘗試探究，甚至要誤導一下他們的預測信心，逼他們完成實驗，透過實作來證明自己的判斷正確與否。給他魚，不如讓他學習如何抓到魚。
這週的實驗，我們延續「電解質」的專題，讓科學客們利用「電解質」製作導電麵團。看著他們一邊揉麵，一邊研究電路的串並聯，決定讓他們增加一個觀察方向。～透過電表測量迴路上通電後，不同位置的電壓，電流與電阻。為後面的「電學」專題偷偷埋下一些實作觀察的梗。
其實，有一兩位科學客已經發現了一些現象，他們自己先拿電表出來量測電池的電量。不經意的測量了幾個位置上的電壓，電流，發現了一些現象。而這正是蒙特梭利所說的「敏感期」，也是我們做探究實作最重要的一個元素～「研究動機」。善用孩子們的敏感期可以讓學習事半功倍。更重要的是在這個歷程中，我們可以萌發出一些以學習者為中心的「萌發課程」，讓學習貼近孩子的生活。
所以我也要加入一起「探究」這個專題。
「麵團烤乾後還會導電嗎？」
「為什麼加入自來水也還是會導電？」
「可以製作導電史萊姆嗎？」
「太白粉或是其他粉末可以製作成導電的物質嗎？」
「喂，老師，您沒做過嗎？」「老師你很天馬行空耶，你這樣太發散了～」「老師，你問題很多捏～」
哈哈哈
這是老師的小心機，噓～不要告訴別人～
