臺北市小實光實驗教育機構

科學課很有趣，整個歷程讓孩子養成一種「求真」的歷程，甚至進入到「美」的境界。對於學課程的小光來說，帶孩子玩科學是一個很享受的歷程。因為這一堂課是學習者中心，是探究學習，是ＰＢＬ，甚至是跨領域的STEAM課程。但最重要的是，孩子被點燃了學習的火把，然後就一直延燒下去，就像在森林裡放一把火，然後孩子們就從Ａ燃燒到Ｂ，然後整座森林就霹靂吧啦的燒了開來。

期末前這個小專題，我們選擇了上學期做過的熱力學，作為一個「藥引」，然後結合這學期教的「電學」與「簡單機械」，然後我們再討論與「胡做」非為的過程裡，我們和孩子異想天開的發展到「熱機」的概念，我們開始研究「外燃機」，「內燃機」與「史特林引擎」，哈！這可難倒小光了。他們才小學四五年級，這個範圍有點廣，有點深。

於是我們先將「目標」拆解一下，先從簡單的蒸汽機開始認識，然後一步一步地進入「熱機」的動力與簡單機械的構造。一邊介紹原理，一邊設計實驗，我們竟也開始朝向熱機的製作專題緩緩前進。

小專題迷人之處就在他的「小」，讓孩子可以在在受限的材料與主題下，練習跨領域單元的連結。孩子在嘗試各種素材，各種模型設計之後，慢慢釐清了那些是可能的設計？那些是符合科學的原理？那些思考的方向是錯誤的選擇？在不斷地嘗試，不斷地失敗後，他們慢慢地找到一些對的線索，透過討論，分析，對話與實驗，他們一段一段地朝向研發工程師的腳步邁進。

「老師，我昨天在網路上看到有人裝上指尖陀螺當轉盤，我們要不要試試？」
師：「可以呀！你要不要畫一個設計圖來看看？」
另生：「老師，指尖陀螺可能太重了，蠟燭的推力可能推不動？」
師：「有可能，我們要不要試試？」
「指尖陀螺有培林，可以轉得比較順～」
「老師，我有鋁罐可以嗎？」
師：「當然可以試試！」（哈，找到喝啤酒的藉口了）
「老師，我用紙盤可以嗎？」
「老師，～～～」

孩子的敏感期啟動了，我們就提供「素材」，「提供場地」，「提供時間」和支援，然後就和孩子一起玩專題，這真是當老師最高級的享受。

做中學，學中做。我們和孩子一起去尋找他自己最佳的方程式。感謝孩子的無限創意讓這把星星之火開始燎原。
實驗長小光側記於 Ｍay,2019