臺北市小實光實驗教育機構

後來當了老師，發現很多孩子都沒機會做實驗，所以在學校當老師時，總試著寫一些科普文章或是開一些「奇怪」的選修課讓孩子「玩科學」。後來乾脆開一些跨領域的主題課讓孩子選修，然後搭配「移地學習」帶著孩子去走讀，實作與探究。

這次的「漁市場生物學」走讀到「大溪漁港」，想起以前在宜蘭教書的日子，總是在「山海戀」學程，帶著孩子騎著鐵馬，一路探索大溪，梗枋，石城觀察山海，物產與海洋生物。甚至在孩子的研究主題中納入「人」的關係，來認識一個漁港的「生態」。了解一個漁港可以養活多少人？彼此又有什麼樣的關聯，關係？

現場的走，讓孩子的天線打開，看看這個產地的樣貌，觀察漁港的生態。然後我們將Seafood買回台北，進行進一步的生物解剖課。

透過實作，打開孩子對於海洋生物的真實體驗。許多孩子是第一次「殺」魚。過去可能是媽媽從市場把魚買回家，一切都已經由魚販處理完畢。甚至連整條魚或蝦的樣貌都不見得看見過。

我們這次是讓孩子從刮鱗片，切開魚肚，取下內臟，腮～等。從頭到尾把一隻魚處理起來。看著孩子認真的刮魚鱗，剖開魚腹。依著指示觀察海洋生物的生理構造，一片一段的截下各種器官。

「老師，我找到心臟了！」
「老師，這個是不是漁膘？」
「老師，我切不開頭部？」
「老師，眼睛要不要取下來？」
「老師，蝦子真的有五對步足耶～」

老師～老師～老師～
啊～我被叫得好煩！
但是煩得好開心～
願意主動學習的孩子，老師可是很願意被煩的呢～

透過經驗知識的印證，我相信孩子會從走讀踏查與課堂實驗去連結「經驗知識」，當孩子展現學習的熱情與動機，自然而然會把自己看見的，聽見的，摸到的，轉化為自己的「經驗」。打開經驗知識的同時，也打開通往世界的樓梯。發展抽象能力的過程，孩子累積起「知識經驗化」的能力。

生物學不再只是書本裡冰冷的「套裝知識」，而是在孩子生活週邊「活生生」的體驗內容。藉著「漁市場生物課」，我們把學習的主體還給孩子。解剖的過程，孩子不斷地探問，不斷地經歷觀察，比對，感受與經驗重組。然後形成自己新的「經驗知識」。我們不是要孩子去走過每一扇知識的大門，而是希望孩子保有從小以來為生活諸事的學習熱情，願意多方探究體驗各種生命的美好與挫折。不要在年紀小小的兒童時期，定喵於一個小房間，計算將來的出路。未來，歡迎您和我們一起到「真實世界」去「玩科學」。

小光校長的課堂筆記 2019/7/12