「台北學第三階段：出城之走讀艋舺的美麗與哀愁」
四五年級的孩子，台北學最近的進度已經走到了「艋舺」。上次的新莊意猶未盡，同時也發現了孩子們在基礎知識上的不足。因此打算利用後面幾個「出城」的大主題，好好地展開訓練課程。對孩子們來說，艋舺又是一個大部頭。不能走馬看花，輕輕帶過。
「台北學的走」
經過上學期台北學「進城」的練習，孩子們已經很習慣小組合作的模式。每次出發走讀前，我們會先做任務分配，並且以倆倆相對硬的方式進行導覽與資料收集。
每個地點的走讀以一個「專案」的模式，進行工作分組，然後透過交叉比對的方式，讓孩子們討論一路上的所見所聞，這樣才知道每個參與者的學習（認知）差異。同時，透過「焦點觀察」的設定，可以讓孩子聚焦於需要觀察的重點，舉凡建築，廟宇，族群或是產業變遷。
小光校長
一早我們進入另一所公立小學。位於德國Hungen.是一所Jenaplanschule。(這是一所公立學校，但學校的經營是以Jenaplan為核心進行學校教育的建置)
耶拿教育（Jenaplan）是德國教育家Peter Petersen（1884-1952）於1923年於德國耶拿大學擔任教授期間，在他所管理的耶拿附屬學校中進行的教育改革計畫，也是對應當時教育環境將所有孩童都當成罐頭，用固定的教材填鴨出「一樣」的人才，有所不滿而衍生出的教育改革計劃，在歐洲有近百年的歷史。
Petersen的教育觀，翻轉了當時教育以老師為主體，上對下施教、灌輸的方式。展開以學習者為主體，以孩子為起點，出發去探索自我，探索這個自我立足的世界。
五月的德國，氣溫仍然是可以凍的讓人哆嗦的季節。下車後一別於車內的溫暖，冷空氣立刻讓我們昏沈的腦袋清醒過來。一進入這所學校，有著和前一所學校一樣的「中央」區。可以看見孩子們安靜地坐在自己的角落，閒適的寫著作業，閱讀或是放空。不一會，見他們紛紛走進教室。校長過來和我們打招呼，說明一下待會的安排與注意事項。校長幫我們分成四組，進入不同的教室觀課。以下分成幾個面向來觀察：
小光校長
一早我們進入另一所公立小學。位於德國Hungen.是一所Jenaplanschule。(這是一所公立學校，但學校的經營是以Jenaplan為核心進行學校教育的建置)
耶拿教育（Jenaplan）是德國教育家Peter Petersen（1884-1952）於1923年於德國耶拿大學擔任教授期間，在他所管理的耶拿附屬學校中進行的教育改革計畫，也是對應當時教育環境將所有孩童都當成罐頭，用固定的教材填鴨出「一樣」的人才，有所不滿而衍生出的教育改革計劃，在歐洲有近百年的歷史。
Petersen的教育觀，翻轉了當時教育以老師為主體，上對下施教、灌輸的方式。展開以學習者為主體，以孩子為起點，出發去探索自我，探索這個自我立足的世界。
五月的德國，氣溫仍然是可以凍的讓人哆嗦的季節。下車後一別於車內的溫暖，冷空氣立刻讓我們昏沈的腦袋清醒過來。一進入這所學校，有著和前一所學校一樣的「中央」區。可以看見孩子們安靜地坐在自己的角落，閒適的寫著作業，閱讀或是放空。不一會，見他們紛紛走進教室。校長過來和我們打招呼，說明一下待會的安排與注意事項。校長幫我們分成四組，進入不同的教室觀課。以下分成幾個面向來觀察：
參訪的第一個學校，一種似曾相識的感覺。
許多設計，無論在硬體上或是軟體上，充分的展現學習者為中心的學習模式。而這與我們在台灣多年來操作的課程，十分相像。再一次帶著被鼓舞與印證的心情進入這個校園。
德國的小學學制是四年制。今日參訪的這學校很特別，雖說是公立小學，但他的課程自有其精彩處。之所以說似曾相似是因為這個學校的很多舉措，非常的有「實驗」的味道。
尊重學生的個別差異，讓學生為自己的學習負責，鼓勵學生彼此合作而不是競爭。鼓勵教師進行跨領域，跨年級的合作。
看到這些目標，是否感覺和台灣實驗教育現場標示的精神雷同。（甚至在十二年一貫的課綱精神中也可以找到如是的影子）
參訪的第一個學校，一種似曾相識的感覺。
許多設計，無論在硬體上或是軟體上，充分的展現學習者為中心的學習模式。而這與我們在台灣多年來操作的課程，十分相像。再一次帶著被鼓舞與印證的心情進入這個校園。
德國的小學學制是四年制。今日參訪的這學校很特別，雖說是公立小學，但他的課程自有其精彩處。之所以說似曾相似是因為這個學校的很多舉措，非常的有「實驗」的味道。
尊重學生的個別差異，讓學生為自己的學習負責，鼓勵學生彼此合作而不是競爭。鼓勵教師進行跨領域，跨年級的合作。
看到這些目標，是否感覺和台灣實驗教育現場標示的精神雷同。（甚至在十二年一貫的課綱精神中也可以找到如是的影子）
「老師，這麵團聞起來很香，可以咬一口嗎？」
「老師，如果不用鹽水，用硫酸或氫氧化鈉水溶液，可以嗎？」
「老師，如果檸檬，柳橙可以做成水果電池，那麼擠成果汁是不是也可以拿來加入麵糰？」
「老師，...... 」
哈哈，我又一個頭好幾個大了。對於這群科學客的各式各樣問題，通常我的回應是
「老師，我查到在忠孝復興站就有直達車可以到達金瓜石」
「老師，我可不可用搞笑版的氣象主播」
「老師，我的期末成果展想要把菜市場生物學搬上餐桌」
「校長，您要參加我們班的太空中的超級兵器演出嗎？」
期末，學生更忙了。除了多元評量，我們還有期末成果發表與期末活動的規劃。
黃武雄教授在「學校在窗外」裡問：
「孩子為什麼去學校？」
「與世界互動或連結」，更進一步說是為了「打開經驗世界與發展抽象能力」以便與世界「真實的連結」。
台北學當初就是建立在這樣的信念上。「歷史是文明之舞，地理則為文明的舞台」，真實的知識是整體性的，是不可分割斷裂來看待的。地理即是歷史的舞台，文學與自然也柔和在其中。所以這門課，我們決定以台北這個「大舞台」作為孩子經驗知識與真實世界，抽象能力與生活知識連結的脈絡橋接，將讀本文獻上冰冷的知識透過現場走讀，對話與探究，化身為知識系統的重組行動。
第一個階段由「鳥目台北」認識台北的自然環境，地質演變與地理環境之後，我們進入了「社會台北」。第一站孩子們挑戰的是台北的第一門～北門。
親愛的爸爸媽媽晚安:
星期五的台北學，我知道大部分的孩子都沒寫完。
原因是題目太多?對於申論題的寫作不熟?對於這樣的考試型態還在適應?組織答題及尋找資料的時間分配不當?....
其實作為老師，在一旁看著他們拼了兩個小時，努力的找資料，燒腦袋，互助支援，或是卡關時沒有放棄（一個都沒有放棄）的精神。其實很感動～
每一個題目我都預設了不同的學習目標與任務在其間。前兩題測驗摘錄資料與找書（查電腦）的能力。當然平日有認真上課的人可能會想起自己的筆記裡有，第三題是一篇博士論文的摘錄。第四題測的是創造力與統整學習的能力～但是，我沒告知他們事先準備筆記。連什麼時候考?考試範圍都沒特別說，目的在「平日的準備與認真否?」況且openbook最重要的是測驗「帶著走的能力」。
親愛的爸爸媽媽晚安:
星期五的台北學，我知道大部分的孩子都沒寫完。
原因是題目太多?對於申論題的寫作不熟?對於這樣的考試型態還在適應?組織答題及尋找資料的時間分配不當?....
其實作為老師，在一旁看著他們拼了兩個小時，努力的找資料，燒腦袋，互助支援，或是卡關時沒有放棄（一個都沒有放棄）的精神。其實很感動～
每一個題目我都預設了不同的學習目標與任務在其間。前兩題測驗摘錄資料與找書（查電腦）的能力。當然平日有認真上課的人可能會想起自己的筆記裡有，第三題是一篇博士論文的摘錄。第四題測的是創造力與統整學習的能力～但是，我沒告知他們事先準備筆記。連什麼時候考?考試範圍都沒特別說，目的在「平日的準備與認真否?」況且openbook最重要的是測驗「帶著走的能力」。
