臺北市小實光實驗教育機構

實驗教育促成典範的轉移

其實，大多數夥伴一開始投身實驗教育，並沒有想太多。單純的是想要孩子有不一樣的教育機會，有選擇教育方式的機會。然後，就勇敢地和一般公校的慣習教育說拜拜！

初期，走出體制的夥伴（家長、孩子），大多很勇敢的承接著社會異樣的眼光，獨立找資源照顧孩子的成長。不像現在很多家長知道，若孩子不適合（也可能是家長不適合），我們也可以找到一條蹊徑，陪著孩子長大，成為他自己生命的設計師。很多家長，在孩子入小學前、入小學後都可以朗朗上口，我們要一起共學、或者是孩子可以自學。這其實要歸功於許多實驗教育前輩的努力與堅持，才能讓臺灣的實驗教育可以有如今的蓬勃發展。綜觀整個亞洲、甚或是歐洲，台灣的實驗教育百家爭鳴，動能十足。我們嘗試從現代主義的齊一、工廠場式的學科思維，開始進入後現代強調差異、個別化的教育模式。

教育典範由「不讓任一個孩子落後」（No Child Left Behind Act）開始轉向「讓每一個孩子成功」(Every Student Succeeds Act)，這樣的典範轉移可以在許多的自學家庭、實驗教育現場獲得驗證。當然這樣的典範轉移也慢慢地滲入一般慣習教育的公校。君不見，臺灣各地地方政府也都會推出若干指標型的「實驗教育學校」，每每推出就立即額滿，可見社會氛圍也開始反思過往績效型態式的學校教育。

＃整個城市都是我的博物館

第一學季，經歷過了台北學第一階段「鳥目台北」的洗禮認識台北的自然環境、地質演變與地理環境之後，我們進入了「文史台北」。第二學季台北學課堂的孩子們開始展開「進城」的準備。透過先前佈下的「功課」和「暗樁」，預設要讓孩子練習以手上的工具，地圖與文獻資料，找到在台北車站附近的北門及周邊的古蹟群。孩子很快地認領任務分組，有人查地圖、有人查古蹟、有人練習導覽、有人設計導覽摺頁...然後我們就浩浩蕩蕩搭著捷運出門走讀台北了。

黃武雄教授在「學校在窗外」裡問：

「孩子為什麼去學校？」

喜歡逛市場嗎？每次在市場東買西逛都會看見許多上課的Material。
這一天，到市埸𥚃買二把青菜，聽到一個阿嫲正和老闆抬槓：

小實光教師團精心為今年升小一的孩子打造的「找不到王國的傳說」

有一天，三個小孩在公園踢足球。突然間，足球滾到不遠處的池塘裡，三個孩子面面相覷，心想誰要下去拿呢？「跳下去撿吧！」大寶說。二寶一臉害怕地說：「我不敢！」於是三寶勇敢的站出來：「那我來！」

  

不料，三寶跳下去後就不見了。擔心他可能溺水的二寶說：「天啊！我們趕快去救他！」於是大寶和二寶也跳進池塘裡。噗通一聲，他們跳下去後就像經過了一個長長的水中隧道，進到一個完全陌生的地方。

第二回合走入板橋林家花園

行前的準備工作依然請輪值的指揮官分派任務

不同的是

這次採取單線操作

私下另外下達秘密任務給四位學生，三位五年級學姊帶領一位四年級小妹

請他們利用林家的建物特徵與歷史脈絡設計關卡

我們將在林家花園進行「尋找國家寶藏」任務

藉由提示的線索、林家的建物特色、花園內的各個樓台建物與人物的歷史典故

第二回合走入板橋林家花園

行前的準備工作依然請輪值的指揮官分派任務

不同的是

這次採取單線操作

私下另外下達秘密任務給四位學生，三位五年級學姊帶領一位四年級小妹

請他們利用林家的建物特徵與歷史脈絡設計關卡

我們將在林家花園進行「尋找國家寶藏」任務

藉由提示的線索、林家的建物特色、花園內的各個樓台建物與人物的歷史典故

台北學出城的課程終於一步一步朝著淡水河的出海口前行

根據大稻埕的分區，將整個大稻埕切分成四個區塊

繼永樂町之後，我們前進太平町，北街和慈聖宮一帶

對於臺北學來說，大稻埕是一個「大部頭」

    By   廷軒老師

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中學季的第一週，二年級的孩子們興致勃勃的與同學們分享自己在秋假的自主學習成果。

放秋假前一週，我讓孩子們寫下自己這次秋假想研究的主題，並排出每一天的進度以及所需的材料，對孩子們來說是第二次的練習，因此在跟我報告計畫時更上手。

連續五天，每一天我都讓孩子們輪流介紹自己的成果，孩子們年紀雖小，對於自己的研究主題卻非常有想法。

有孩子喜歡新幹線，便做出「新幹線車種的特色和路線圖」，還說「老師你之後要還我這一張喔！因為我要接著做它周邊的美食介紹」🚅

台北學：劍潭山走讀

「蛤！這裡是拜鄭成功的？」

「啊！有啊！國姓殿有沒有看到？」

「但是，鄭成功有沒有來台北？」

學姊：「沒有！」

學姊：「鄭成功經過這裡時，渡潭，遇見水怪興風作浪，正將身上佩劍射入潭心～」

「你說，他把寶劍射入溪流，基隆河嗎？然後妖怪就被鎮住了。可是，鄭成功根本就沒有來（台北）呀～」

活於歷史，創造歷史／    小宮老師

只是我們有無察覺到而已。

我們每個人都活在歷史的脈絡中，同時也在往前走著，創造著嶄新的歷史。台灣學是這樣的，努力在教室中跟小孩一起創造歷史空間與地理空間感，運用史料、影像、故事等方式，讓小孩與過去的歷史連結，為什麼要連結呢？因為唯有理解過去，才能知道現在的自己為什麼在這邊？現在的社會為什麼會是這個樣子？現在整體世界的環境是什麼樣的感覺？進而，預測未來。

但只有在教室中非常侷限，我們仍然缺少了一些實際的經驗，缺少了那些人與土地、人與建築、人與人之間的連結。四五年級的台北學可以在台北城中遊走，實際經驗著台北城的脈絡感，但台灣學的擴及範圍太大，沒有辦法在短時間內觸達。旅行

於是，我們結合台灣學與移地學習，讓小孩走訪各個在「文獻」中看見的事物，台灣學這學期從荷蘭人在台灣的那段時期切入，並逐漸將場景拉到同一時期的北台灣，那時候是西班牙人的城堡，也是一段常常為人所遺忘的歷史，但它的豐富性卻不輸南台灣。

環境是很神奇的，只要你進入到那個空間，自然而然地它就會引領你進入想像的神遊。還記得去年帶台灣學學生到獅球嶺砲台，抵達砲台月亮初爬至夜空，遠眺基隆港，然後請小孩閉起眼睛，想像著自己是當時的官兵，正緊張地在此守候，看著遠方忽隱忽現地船燈，我們好像真的穿越了時空，來到了清法戰爭時的現場，靜默。

和建築美學的老師聊孩子的學習，問到這堂課為什麼那麼多人選修？

她說孩子告訴她，因為長大想當「建築師」！

我們兩相視而笑，這果然是一個很棒的IDEAL~

每一次的美學課都可以看到孩子們專注於自己成品製作歷程的眼神。

台北學第三階段以[出城] 作為本學期課程的主要目標，讓修習過台北學的孩子複習前一學期的學習內容。藉由資料與文本閱讀整理之前走讀的經驗知識。並透過實地走讀方式進行地景與文史的結合，將城市導覽、產業脈動與城市發展的議題融入主題，讓孩子整理文本與實地踏查的發現。

此一階段已進入高組前期階段，從大漢溪沿線進行踏查規劃，連結人地互動的走讀課程。活水溯源到社群聚落，產業發展到城市想像。透過流域探索大漢溪沿線地標來認識自已居住的城市。並以米糧生產的故事，引導孩子藉由角色扮演與米食產業的連結故事，帶大家出城尋找"國家寶藏"。

「小實光實驗教育新生暨轉學生入學申請程序」

感謝各位爸爸媽媽為您心愛的孩子選讀本校，今年的小一新生入學申請面談已陸續完成。本週將陸續接收家長的申請文件，辦理「入學申請」。請完成申請入學面談的家長將相關資料備妥於本周內交予本校行政老師辦理入學程序（我們將依繳交資料時間排序入學）。
國中部七年級新生及其他年級轉學生請依照與行政老師約定安排的訪談，試讀程序完成相關作業。
訪談暨試讀預約申請，請至下列連結登記，行政老師將儘速與您聯繫。

從生活中入手，生活就是我的實驗室

藉由水溶液導電與否，帶著科學Maker的孩子們製作各式水溶液，讓孩子們了解溶質、溶劑的關係......透過數、量的感受從量溶質的重量與溶液數字的關係，到量測各式溶質與水的比例關係，讓孩子了解溶質、溶劑如何各司其職!!

同時，我喜歡用種種生活中常見的素材，讓孩子探究科學，觀察現象，並透過實作實驗讓孩子驗證自己的「假設」。

由於是生活中的素材，很容易讓孩子發現，「原來」科學就在生活中，生活就是我們的實驗室。這樣的生活經驗連結，可以讓他們的觀察力快速提升。也更容易產生「意義的經驗連結」而發展出自己的學習基模。

「老師，我查到在忠孝復興站就有直達車可以到達金瓜石」

「老師，我可不可用搞笑版的氣象主播」

「老師，我的期末成果展想要把菜市場生物學搬上餐桌」

「校長，您要參加我們班的太空中的超級兵器演出嗎？」

期末，學生更忙了。除了多元評量，我們還有期末成果發表與期末活動的規劃。

一二三年級根據這學期的主題：「蒼穹」，不童年段，不同組別的孩子開啟了混齡學習的優勢，跨年段共同安排，設計成果發表。

有的組別透過「太空劇場」開始排戲，有道具組，有編劇組，有演出人員，一時間紛紛投入忙碌的排戲與道具製作。

這一季的小旅行，孩子們選擇了新北市的小山城「九份」進行實地走研的景點資料收集過程中，孩子把金瓜石的礦業，地質與日式建物作為主要的參訪目標。

孩子們依著台北學學習到的能力，策劃一個小旅行從設定地點，時間行程安排，到人力組織，景點資料收集都由孩子自行練習工作分配。

                      研究一下黃金博物館的位置與路線

而午餐則以在地食材作為今日走讀的犒賞。

數學遊戲室

數學是一種思考方式，同時數學也在孩子的生活裡
愛上學的數學老師喜歡和孩子一起[玩數學]
透過有意義的布局讓孩子透過[環境]來玩數學
因為是生活中數學
與孩子的學習經驗有愉快的連結
也因為是孩子身邊的[知識]
也很容易引起他們思考的連結

有媽媽問小光:菜市場生物學到底上些甚麼內容?

我都會問您~

喜歡逛市場 做料理嗎?

喜歡吃海鮮 吃食蔬水果嗎?

您知道章魚和蝸牛在生物學的分類上是屬於同一門的嗎?

您知道我們常吃的很多蔬果很多都是[外來種]嗎?

您知道這些食材背後的[歷史]故事嗎?

這個冬季 [食宴長]精心策劃了一堂融合 實驗實作、觀察、採買、料理與生活對話的[食宴]課