臺北市小實光實驗教育機構

今天想說說Ｋ的故事。事情要從上學季的國語課說起，Ｋ是剛加入的插班生，因為過往在公校的經驗導致他對國語的學習非常非常排斥，特別是在寫字這一部分，聽過他不少次的碎碎念。

Ｋ上學季經常在課堂上表現不耐煩的臉，尤其當我們在上內文深究的課時，作業也是缺交的狀況嚴重，找藉口說自己忘記帶，其實是沒寫。記得某一週我留可放學後補作業，那篇文章是郁達夫的《故都的秋》，對孩子來說難度很高，我帶著Ｋ從文本找支持理由，沒想到他就在快寫完時突然有情緒，然後開始碎念「煩死了！怎麼這麼多啊！」我當下就平靜的告訴他「如果不想寫，現在就先不要寫了。但是你要知道自己的情緒怎麼來的！」他用力的說著「我不知道！」然後開始露出齜牙咧嘴的表情，我看著這樣的他，覺得有點疲倦也有點心疼，「他是氣自己吧我想」隔兩天後的國語課，他依然漫不經心的聽著課，我看他放空便走到他旁邊指給他看我們在討論的段落，他碎念一聲「煩死了！」我低聲問他「你說什麼？如果你現在沒辦法上課就先出去吧！」他回「沒有啊！我不是說你！」我就先擱置，不到五分鐘，我又聽到Ｋ小聲的念著「討人厭」，我當下直接跟他說「你現在沒有要學習的狀態，請你出去！」愛面子的他就著要被我請出教室了，不過他的情緒來得快去得快，很神奇的是我對待他的情緒反而沒有太大的情緒，只是覺得這個孩子好像打結了，不論我怎麼引導他，就是很難說出內心的話，甚至會在我的關心之後回覆一句「你走開」，然而上學期末進步成「不要管我！」然後自顧自的崩潰。

這一週要上他們班的課前我依然戰戰兢兢，沒想到第一堂課，可對於我提到這學季會有延伸閱讀的書，眼睛發亮，說著「老師，我可以下課就去借嗎？」而昨天更驚喜的是連續兩堂課，可不像從前把自己當客人或是不耐煩，也絲毫沒有用言語刺激同學，整堂課都認真參與，這學季的主題是「四季交響曲｜冬」於是我讓孩子們聽「雪」這首歌，並試著一人一句來翻譯這有點古意的歌詞，輪到Ｋ的時候他精確的翻譯出班上所有孩子都講不出來的詞，這時其他孩子們自發的為Ｋ鼓掌，我也抓準就會大力稱讚Ｋ，後面講到歌詞中「心田」這個詞，孩子們不懂為什麼要叫「田」，我向孩子解釋因為心是種什麼下去就長出什麼的，這時旻說「那Ｋ...」（意思是想說他很愛罵人），Ｋ當下只說了「什麼啦！」並沒有反擊的他讓我又更驚喜了，於是我說「你們有沒有覺得Ｋ這學季進步很多？」孩子紛紛說著他們觀察到Ｋ的進步，這件事就這樣和平度過～而後半堂課讓孩子聽韋瓦第的冬，玩「分一得一」，心裡想到的畫面要寫下「（人）+（形容詞）+（地點）+（做什麼）」，Ｋ問我「老師我能用畫的嗎？」我跟他說畫完還是要寫喔！出乎意料的是他一點怨言都沒有，反而認真的做，完成後要找五位同學收集他們的答案，Ｋ有禮貌的問庭：「請問我可以跟你交換嗎？」ＷＯＷ啊 ！我心中真的是有一百隻馬跑過去的激動！以前的他可能會超級不想參與～

對了，Ｋ昨天自己說他作業剩一半還沒寫完，中午就安分的補完了，從頭到尾沒有一絲的不耐。

下課前簽孩子的工作表，Ｋ聽到我跟別的孩子說「上課討論要專心一點，不要做會讓自己分心的事喔！」Ｋ就說著「對啊！老師，像我就知道自己不能同時做兩件事，不然我會很難專心」我笑了一下，把對Ｋ的讚美寫在他的工作表上，我說「這裡有老師給你的讚美，要看喔！」Ｋ開心的說著「好！」

Ｋ，老師不知道你以前經歷了什麼，以前問了，但是你選擇不說，不過你願意在跟老師和同學的拉扯之間調整自己，秋假時的同儕出遊可能讓Ｋ更有歸屬感，老師為你驕傲！

每當這個時候我就會再感嘆一次教育的力量，哪有什麼事情是教育解決不了的呢？我真的要好好珍視眼前的這些小生命，無論你以前的黑暗多麼巨大，只要你願意，老師可以先成為你的光，然後帶著你，找到自己生命的亮光。